台灣街頭，一位阿公站在騎樓下反覆問著同一句話，身旁的家人既焦急又心疼；教室裡，孩子可能也曾在阿嬤忘記自己名字時，感到困惑、害怕，甚至誤會長輩是故意的。失智症不是老化的必然結果，也不是單一家庭要獨自承擔的難題。根據台灣失智症協會與衛福部相關推估，台灣失智人口持續增加，失智症對家庭、社區與醫療長照體系的影響已經無法忽視。當社會仍存在「老了就是這樣」、「失智會傳染」等誤解時，孩子往往從大人的反應中學到沉默、嘲笑或逃避。校園繪本講座向下紮根，正是用孩子聽得懂的語言，讓孩子從小認識並尊重失智症，把恐懼轉化為理解，把誤解轉化為陪伴。依《精神衛生法》與《長期照顧服務法》的精神，失智症防治與照護不只涉及醫療，更涵蓋心理健康、社區支持、家庭照顧者支持與去污名化；《兒童及少年福利與權益保障法》也提醒，兒少是權利主體，有權在友善環境中獲取適齡資訊、表達感受並參與公共議題。衛福部國民健康署與相關單位推動失智友善社區，核心之一就是讓更多人理解失智症者的處境，減少歧視與孤立。校園若能把失智症教育融入閱讀、綜合活動、健康與生活課程，孩子學到的不只是疾病名稱，而是面對差異的態度：長輩忘記事情時，可以如何回應；同學家中有人失智時，可以如何傾聽；社區遇到迷路的失智症者時，可以如何求助。繪本講座不是要孩子承擔照顧責任，而是提供一把理解的鑰匙，讓善意在校園裡萌芽。
校園繪本講座如何向下紮根
校園繪本講座的關鍵，在於把抽象的失智症知識轉譯成貼近兒童生活的情節。例如繪本裡的主角發現奶奶忘記關火、重複買菜，或把孫子的名字叫錯，孩子跟著主角一起從生氣、難過到嘗試理解。講師不急着灌輸醫學名詞，而是用提問引導孩子說出感受：「如果你最愛的人忘記你，你會怎麼想？」「他忘記了，是不是代表不愛你了？」透過故事，孩子能區分失智症與正常老化，知道失智症可能影響記憶、語言、判斷與情緒，但患者仍有感受、尊嚴與被愛的需要。學校可與圖書館、衛生所、失智症協會、長照據點合作，安排晨光時間、彈性課程或親子共讀，讓講座不是一次性活動，而是校訂課程的一部分。依十二年國教課綱強調的核心素養，學生應能在真實情境中展現尊重、關懷與公民責任；繪本正好是低門檻媒介，能讓孩子練習同理、提問與行動。老師也可設計學習單，請孩子畫下「我想為阿公做的事」或「當長輩重複問問題時，我可以怎麼回答」。這些活動不涉及診斷，也不要求孩子照顧，而是建立正確觀念，減少對失智症的污名。當校園願意用孩子的高度談失智症，向下紮根就不只是口號，而是每天可實踐的友善行動。
孩子從故事裡學會理解與尊重
孩子對失智症的認識，常來自家庭經驗。有的孩子與失智症阿公同住，卻不知道為什麼阿公半夜起床、重複穿衣、突然生氣；有的孩子在校園裡聽見同學嘲笑長輩「老番癲」，卻不知道如何阻止。繪本講座提供安全的對話空間，讓孩子把疑惑說出來。講師可以挑選以失智症為主題的繪本，搭配角色扮演，讓孩子體驗「一句話想不起來」的挫折，或「找不到回家的路」的不安。這種體驗不是要製造恐懼，而是培養換位思考。當孩子理解失智症者可能因腦部病變而出現行為改變，就比較不會把問題歸咎於對方「故意」或「脾氣差」。尊重表現在日常細節裡：說話放慢、一次問一件事、不糾正到讓對方難堪、不取笑重複的提問、願意陪伴散步或一起聽老歌。學校也能透過班規與獎勵，鼓勵孩子使用友善語言，例如把「你阿嬤瘋了」改為「你阿嬤生病了，我們可以怎麼幫她？」若遇到疑似失智症者走失，孩子知道可以請大人協助、撥打一九六六長照專線或一一〇報警，而不是圍觀拍照。這些能力與《兒童及少年福利與權益保障法》所強調的兒少最佳利益、安全與發展相呼應，也讓尊重不再只是抽象道德，而是孩子做得到的具體行為。
讓失智友善從教室延伸到家庭與社區
校園繪本講座若只停留在聽故事，效果有限；把學習延伸到家庭與社區，才能讓失智友善真正生根。學校可以發親師通知，說明講座目標是認識失智症、尊重差異與學習求助，不是要求孩子承擔照顧工作。親子共讀後，鼓勵孩子與家人分享繪本內容，訪問阿公阿嬤年輕時的故事，製作家庭生命故事書。社區方面，可與失智友善組織、里辦公室、藥局、便利商店合作，讓孩子認識社區中的友善據點與協助網絡。依《長期照顧服務法》與《精神衛生法》相關政策方向，失智症照護需要跨專業合作與社區支持，校園是預防歧視、促進心理健康的重要場域。老師也能提醒家長，若家中長輩出現記憶衰退、定向感混亂、情緒行為改變等情形，應尋求神經內科、精神科或失智症共照中心評估，不要只當成老化。當孩子把課堂所學帶回家，家庭可能因此減少爭執，願意對外求助；當社區看見孩子願意陪長輩慢慢走，也會更願意營造無障礙與友善空間。失智症不會只發生在某一家人身上，尊重與理解卻可以從每一間教室開始。讓孩子從小知道，忘記不是故意，陪伴可以有很多種方式，台灣的失智友善網絡就能一代接一代，長出更溫柔的力量。
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